باك تاريخ 2024 تواريخ ومصطلحات الباكالويا تحقق من التواريخ واحفظ بذكاء
https://youtu.be/JCXUgDT-gqw

مقالة فلسفية حول العلوم الانسانية
دافع عن الرأي القائل: " إن الظاهرة الإنسانية قابلة للدراسة العلمية ".
مقدمة ( طرح المشكلة) :04/04
لقد ساد الاعتقاد لمدة طويلة من الزمن أن الدراسة العلمية مقتصرة على الظواهر الفيزيائية و الظواهر البيولوجية فقط دون غيرها وكان هذا الرأي شائعا لدى الكثير من العلماء والفلاسفة ،
غير أن بعض الفلاسفة والعلماء يتبنون وجهة نظر مغايرة لهذا الاعتقاد . وهي امكانية دراسة الظواهر الانسانية دراسة علمية دقيقة
ومن خلال هذا تبدو هذه النظرة الأخيرة صحيحة وصادقة
فكيف يمكننا إثبات علمية العلوم الإنسانية ؟ و كيف يمكن البرهنة على أن العلوم الإنسانية بإمكانها التوصل إلى صياغة قوانين للسلوك الإنساني تفسره وتسمح بالتنبؤ به قبل حدوثه
التحليل ( محاولة حل المشكلة) 12/12 :
أولا : عرض منطق الأطروحة .
يعتقد كثير من الفلاسفة والعلماء أن الظواهر الإنسانية يمكن إخضاعها للدراسة العلمية التجريبية .
وينتقدون أنصار المنهج التجريبي بمراحله الكلاسيكية الذين قالوا إن التجريب مقتصر على العلوم الطبيعية، و أن العلوم الإنسانية ليست علوما بالمعنى الدقيق لكلمة علم.
العوائق الإبستمولوجية التي يتذرع بها البعض لمحاولة البرهنة على أن الظاهرة الإنسانية لا يمكن دراستها دراسة علمية يمكن تجاوزها .
تكييف المنهج التجريبي حسب خصوصية الظاهرة المدروسة (الإنسانية)، ففيما يخص الذاتية، فإن التجرد التام من الذاتية متعذر حتى في العلوم المسماة دقيقة، فلماذا نطالب الباحثين في الدراسات الإنسانية أن يتحلوا بالموضوعية المطلقة ؟ ثم إنه من الجحود تجاهل المجهودات الكبيرة التي بذلت في ميدان الدراسات الإنسانية للابتعاد عن الميول والرغبات العواطف والأحكام القيمية والاعتبارات الذاتية في دراسة الظاهرة الإنسانية ( المنهج التاريخي ، ونقد المؤرخ للمصادر نقدا خارجيا ونقدا داخليا ) .
وفيما يخص صعوبة التجريب في العلوم الإنسانية ،فيمكن تعويض التجريب المباشر بالتجريب غير المباشر ( المقارنة) ، وحتى البيولوجيا وهي علم طبيعي تعتمد على هذا النوع من التجريب ؛ ففي مجال دراسة الظواهر الاجتماعية ، ولكي يدرس السوسيولوجي مثلا أثر الطلاق (ظاهرة اجتماعية) على نفسية وسلوك الأطفال ونتائجهم المدرسية فهو ليس مطالبا بتطليق أسرة حتى يتمكن من القيام بهذه الدراسة ،وإنما يكفيه التجريب غير المباشر أي المقارنة بين الأطفال الذين نشئوا في أسرهم ،والأطفال المحرومين من الأسرة .
أما عن صعوبة إجراء الملاحظة المباشرة، فإنه يمكن تعويضها بالملاحظة غير المباشرة؛ أي ملاحظة الظاهرة من خلال آثارها، وحتى العلوم الفيزيائية تعتمد على هذا النوع من الملاحظات، فلماذا لا تعتمد عليه العلوم الإنسانية ؟ مثال ذلك أن لا أحد من العلماء يمكنه أن يلاحظ سواء بحواسه أو بأجهزة الإلكترون مباشرة، وإنما يلاحظ من خلال آثاره( الإشعاع الصادر عنه).
وفي مجال الحتمية ،فإذا كانت الظاهرة الإنسانية لا تخضع لحتمية مطلقة لأنها صادرة عن إنسان يتصرف حسب إرادته ،على خلاف الظاهرة الطبيعية التي تحدث على نفس النحو دوما ،فإنه يمكن تعويض السببية و الحتمية بمبدأ الغائية ، أي التفسير الغائي للظواهر الإنسانية بدلا من التفسير الحتمي .
ثانيا : الدفاع عن الأطروحة بحجج شخصية .
وهناك عدة أدلة تثبت الدراسة العلمية للظواهر الإنسانية، ومنها توصل علماء النفس والاجتماع إلى صياغة قوانين تفسر السلوك، وتسمح بالتنبؤ به : ( قوانين التعلم ، قوانين الإدراك ، قوانين النسيان ، وقوانين الذكاء ....) . والمنهج السلوكي في علم النفس القائم على الملاحظة الخارجية للسلوك وليس على الدراسة الذاتية الاستبطانية
ثالثا : نقد منطق الخصوم .
والذين عارضوا قيام علوم إنسانية واجتماعية موضوعها دراسة الأبعاد الأخرى المختلفة للإنسان ولا تدرسها البيولوجيا ( البعد النفسي ، البعد الاجتماعي ، التغير الزمني على صعيد الأفراد ...) ، انطلقوا من نظرة سكونية متعصبة للمنهج التجريبي بمراحله الكلاسيكية( ملاحظة ، فرضية ، تجربة ) ، في حين أن المنهج العلمي التجربيبي منهج مرن يمكن تكييفه حسب خصوصية الموضوع المدروس . . .
ثم إن الدراسة العلمية للظاهرة لا تستلزم الدراسة التجريبية، فهناك علوم دقيقة كعلم الفلك ليست تجريبية وإنما تعتمد على الملاحظة غير المباشر والفروض كبديل عن التجريب المباشر
خاتمة ( حل المشكلة):04/04
ومن التحليل السابق ، وكحل للمشكلة يمكننا القول إن الأطروحة القائلة بأن الظواهر الإنسانية قابلة للدراسة العلمية هي أطروحة صحيحة ، ولها ما يبررها ، لذلك تبنيناها ودافعنا عنها : فقد أصبح واضحا أن الدراسات الإنسانية وإن كانت نتائجها أقل دقة وموضوعية من نتائج الدراسات الفيزيائية فإنها مع ذلك دراسات علمية توصلت إلى صياغة قوانين للسلوك الإنساني سواء الفردي أو الجماعي

معانا تضحك وتفهم
.. مقالة جدلية تضمن بيها 17 في الامتحان
مقالة جدلية حول هل يمكن تطبيق المنهج التجريبي على علم النفس؟
طرح المشكلة:
الانسان ملي زاد وهو تاع تحواس ويحوس يعرف ويدخل روحو فكلش حتى خرجولنا المنهج التجريبي و بطبعه تاع تقرعيج وتكسار راس حاب يسيي المنهج هذا على علم النفس لي زعما يدرس حالة الانسان (بيناتنا تاع دزاير ميخرجش عليهم لي تسييه عليه تلقاه يحوس على دراهم) وهذا ما احدث جدلا بين الفلاسفة والمفكرين حول التجريب على الظاهرة النفسية فهناك من يرى بلي يقدر يجرب على علم النفس والبعض الاخر يشوف بلي مكانش منها وميقتنعش بالتجريب ولهذا نتسائل هل (هل في الاختبار) هنا نقولو زعما يقدرو يسيو المنهج التجريبي على علم الشعر قصدي النفس ؟
الموقف الاول:
يرى انصار هذا. الموقف انه منقدروش نطبقو المنهج التجريبي على علم النفس وابرزهم (تبون ديكارت. باك برغسون. ادمن اريسطو....)
ولقد بررو موقفهم بالحجج التالية:
يرى تبون ديكارت انه عائق التجربة اكبر عائق يواجههم في علم النفس باسكو متقدرش دير تجربة وتديها للمخبر معنوية وشعورية يحس بيها غير هوا وزيد وين علبالك بلاك تديه مكتأب توصل ثم تلقاه يشطح من الفرحة تحبو غير التبهدايل.
بالاضافة الى ادمن اريسطو فيرى ان عائق الملاحظة ميخليكش تجرب على علم النفس باسكو واخد مايعرف واش كاين في داخل تاعك مثلا كون تسرق قاطو تاع لعيد وتهرب واحد معلبالو علاش هربت بلاك من الخوف بلاك من فمك معمر بالقاطو بلاك الفرحة كي طحت في البقلاوة ويقول «واحد مايعرف اذا راك مخبي كوبياج غير نتا»
كما ذهب باك برغسون الى ان عائق الحتمية بروبلام كبير وماهوش دايم وعطاهم مثال واعر كون متجيبش الباك باسكو راك تقصر راح تحكمك الكابة بصح ناس اخرين راح ينجحو سما ليست عامة غير عليك ومنه ليست حتمية ومنه نوض تقرا
النقد:
صحيح انه علم صعيب تجرب عليها ولكن موقف هؤلاء مبالغ فيه لأنهم نسو انهم في عصر التكنولوجيا والعلماء عندهم مستقبلات التخباش والذكاء على سطح العقل

https://youtu.be/v0HkjKNrgMQ سورة العلق | زيادة الذكاء الخارق + سرعة الحفظ + النجاح الدائم )

مصلحات وشخصيات لديها نفس التعريف احفظ بذكاء وليس بجهد

ملاحظة : الموقع مزود بخوارزمية للذكاء الاصطناعي تقوم بحذف المنشورات التي تحتوي على صور النساء اتوماتيكيا خاصة ان كانت صور متبرجة... ويقوم بارسال اشارة لادارة الموقع .. وذا تكرر نشر الصورة قد يفقد العضو حسابه .. شكرا

هذه معدلات القبول في التخصصات الطبية والمدراس العليا
التفاصيل:
كشف وزير التعليم العالي والبحث العلمي كمال بداري في ندوة صحفية عقدها اليوم، عن معدلات القبول الخاصة بالتخصصات الطبية والمدارس العليا.

وقدرت معدل القبول في التخصصات الطبية لشعبة العلوم التجريبية، بـ 16.52 بالنسبة لتخصص الطب، أما معدل القبول في تخصص الصيدلة فقد بلغ 15.94، فيما حدد معدل القبول ضمن تخصص طب الأسنان بـ 16.42.

وبلغ معدل القبول في المدرسة العليا للإعلام الآلي 18.11 ، فيما قدر معدل القبول في مدرسة الذكاء الاصطناعي17.79.

وتّم توجيه 53.04 بالمائة من الطلبة إلى ميدان العلوم والتكنولوجيا، 35.54 بالمائة وجهوا إلى ميدان العلوم الإنسانية و11.87 بالمائة إلى ميدان العلوم الاقتصادية.
المصدر سبق براس

وزير التكوين المهني يشرف على افتتاح الطبعة الثالثة للصالون الوطني للإبتكار مقال الجلفة انفو
أشرف وزير التكوين والتعليم المهنيين، السيد، ياسين مرابي، على افتتاح فعاليات الطبعة الثالثة للصالون الوطني للابتكار في التكوين والتعليم المهنيين بحضور عدد من الوزراء وممثلين عن عدة قطاعات وعن الأسلاك الأمنية.

الصالون الوطني للابتكار والذي يدوم لثلاثة أيام سيشارك فيه شباب من حاملي المشاريع من متربصين وخريجي مؤسسات التكوين المهني، سيعرضون ما يقارب 100 مشروع مهني في مختلف المجالات خاصة في مجال الرقمنة والذكاء الاصطناعي، مهن المياه والبيئة، الفلاحة، الالكترونيك والكهرباء الصناعية، الطاقات المتجددة وكذا الفندقة والسياحة.

السيد الوزير في كلمة له بالمناسبة، أوضح أن الصالون يندرج في اطار "المقاربة التي يتبناها القطاع لتحقيق مسعى النوعية في التكوين وترسيخ ثقافة المبادرة الفردية لدى الشباب المتكون لاستحداث مشاريع من شأنها المساهمة في تطوير مسارات التنمية الاقتصادية والاجتماعية".

وأشار الى أن هذه التظاهرة تعد فضاء يسمح للشباب بإبراز "قدراتهم في الابتكار والابداع لمرافقة الجهد التنموي الذي تشهده بلادنا لتحقيق الرفاه الاجتماعي والاقتصادي".

من جهة أخرى, أشار السيد مرابي الى أن التوجه نحو التكوين كاستثمار دائم لترقية المورد البشري يتطلب "تعزيز الشراكة بين كل الفاعلين, سيما بين المؤسسات التكوينية والاقتصادية ووكالات الدعم والمرافقة".

كما ذكر بأن القطاع شهد "تفعيلا لاتفاقيات الشراكة مع مختلف الفاعلين في شتى القطاعات قصد تحقيق الأهداف المرتبطة بتكوين المتربصين والمتمهنين وادماجهم في عالم الشغل وكذا من خلال انشاء المؤسسات المصغرة والمؤسسات الناشئة".

وعلى هامش فعاليات الافتتاح, قام السيد مرابي بزيارة أجنحة الصالون للاطلاع على مختلف المشاريع المعروضة والاستماع الى تطلعات وانشغالات الشباب أصحاب المشاريع.

تابع للمنشور السابق (حيل الحفظ)

الحفظ من خلال الكتابة ما يساعد الطفل الصغير على الحفظ هو كتابة المعلومات التي يريد أن لا ينساها، لأنه من خلال ذلك يمكن تركيز المعلومات بشكل أكبر كما أنها طريقة سهلة ويمكن القيام بها بسهولة
.[١] تقسيم الدرس إلى أقسام أصغر من الأمور التي تساعد الطفل على الحفظ هو تقسيم المعلومات والدروس إلى أقسام أصغر، لأنه من الأسهل دائماً تذكر المعلومات الصغيرة من الدروس الكبيرة، فقد ينسى الطفل بعض المعلومات لو حفظ الدرس كاملاً دون تقسيم
.[٢] تقوية الذاكرة من خلال اللعب هناك العديد من الألعاب التي يمكن استغلالها من أجل تحسين الحفظ لدى الأطفال، ومنها الألعاب التي تعتمد على الصور، مثل ألعاب التوصيل (إيصال الكلمة مع الصورة)، ومن الجدير بالذكر أن ألعاب البطاقات تعزز الذكاء لدى الطفل ومن أهمها لعبة الأونو وغيرها من ألعاب الورق المناسبة لسن الطفل
.[٢] تشجيع الطفل على القراءة بتركيز من الوسائل التي تعزز الذاكرة لدى الطفل هي القراءة بتركيز ويكون ذلك من خلال أخذ الملاحظات المختلفة أثناء القراءة، مع كتابة بعض من الأسئلة حتى يبحث عن جوابها.[٢]
واليكي عشرة حيل تساعدكي على تحفيظ ابنك

تابع...

بعض النصائح القيمة للتعامل بذكاء مع مادة اللغة الفرنسية من مفتش التربية الوطنية بكالوريا 2022 ... من قناة الاستاذة كتفي شريفة زينة